Arquitetuta de Inclusão

Um exemplo de uma arquitetura que busca a inclusão e o bem comum, uma postura ainda minoritária.

Como se desenvolve o raciocínio?

Segundo Piaget, o desenvolvimento do raciocínio se expressa em etapas:

- FASE SENSÓRIO MOTORA (0 A 2 ANOS)
Caracteriza-se por mecanismos sensório-motores, no contato com a realidade, com ausências de manipulações simbólicas. Este período é constituído por 6 estágios:
1. ESTÁGIO: a criança não diferencia o objeto das suas sensações; com relação ao tempo se confunde com as impressões de expectativas e de esforço, sem distinção entre o antes e o depois. 2. ESTÁGIO (1 a 4 meses) : é mais pré-imitativa do que imitativa.
3. ESTÁGIO: a criança é freqüentemente vista imitando sons e movimentos feitos por outras pessoas; procura um objeto fora de seu campo visual; no espaço próximo começa a perceber a si próprio (mão, braço, interagindo com os objetos) mas numa organização indiferenciada onde a ação e o objeto se confundem.
4. ESTÁGIO (8 a 12 meses): imita modelos novos; começa a procurar ativamente objetos ocultos; relaciona pela 1ª vez um objeto como meio (que ocorre antes) de um fato que é fim (ocorre depois).
5. ESTÁGIO (1 ano a 1 ano e 6 meses): além de repetir e variar uma ação, ela complica pelo prazer de fazê-lo; aprende a procurar o objeto no local em que foi visto pela última vez; possui uma capacidade maior de seriar os próprios acontecimentos.
6. ESTÁGIO: (18 meses em diante): é capaz de fingir e fazer de conta; imagina, independente das suas ações uma série de objetos concretos que existe permanentemente no espaço; é capaz de controlar seus movimentos no espaço; possui organização ordenada de acontecimentos relacionados com ações.

- FASE – PENSAMENTO PRÉ-OPERATÓRIO (2 A 7 ANOS)
Caracteriza-se pelo aparecimento acentuado das representações mentais, desenvolvendo as funções simbólicas. É dividido em dois estágios:
1º Subestágio – nível pré-operatório: a linguagem é um acompanhamento da ação, baseada em imagem.
2ª Subfase Intuitiva: caracteriza-se por um esforço considerável de adaptação à idéia de uma forma semi-simbólica de pensamento que é o raciocínio intuitivo, havendo uma exploração de vários traços do objeto, na busca de um todo, sendo que o erro é de ordem perceptiva. O progresso ocorre na medida em que o sujeito examina as configurações do conjunto, de maneira a relacionar duas dimensões, mas não amplia as suas conclusões sobre compensações e conservações porque ainda está muito presa às imagens perceptivas.

- FASE DE OPERAÇÕES CONCRETAS (7 AOS 11 ANOS)
Durante este período, as deficiências do período anterior são, em grande parte superadas. A criança adquire o conceito de conservação ou o princípio de invariância, por exemplo, se pegar uma mesma massa e transformá-la ora numa bola, ora numa salsicha, a quantidade não varia, simplesmente por ter mudado a forma. Além disso, a criança adquire o conceito de reversibilidade: no pensamento, as idéias podem ser retomadas, a situação original pode ser restaurada, as coisas transformadas podem voltar às suas origens. Possui capacidade de ordenar os objetos tendo em vista uma qualidade padrão, isto se dá porque consegue estabelecer relações. O mesmo processo se dá em relação a percepção espacial-temporal, isto é, todas as características de flexibilidade (reversibilidades) e constância de elementos aparecem na percepção de causa e efeito.

- FASE DE OPERAÇÕES FORMAIS (11 OU 12 ANOS)
Tem início na adolescência. O adolescente pode raciocinar dedutivamente, fazer hipóteses a respeito de soluções para o problema, pensar simultaneamente em várias hipóteses. É capaz de raciocínio científico e de lógica formal e pode aceitar a forma de um argumento, embora deixe de lado seu conteúdo concreto, de onde se origina o termo "operações formais". Considera leis gerais e se preocupa com o hipoteticamente possível e também com a realidade. Já não precisa limitar sua percepção a situações imediatas e ao concreto. O indivíduo que atingiu as operações formais tenta por à prova suas hipóteses, seja mentalmente ou através de experimentos reais. Finalmente o adolescente perceberá o outro, entrará no processo afetivo ou imaginativo de forma mais flexível que anteriormente, usando nas suas interpretações e avaliações hipóteses mentais elaboradas ou mesmo criadas, tendo a capacidade de confrontá-las com a realidade.A criatividade atinge a maturidade em relação ao demais estágios. Há diferenciação nítida entre o EU e o objeto. Há uma valorização total no pensamento e uma desconsideração aos obstáculos práticos.

Fonte: abrae

Aprendizagem Colaborativa

Vale a pena ver este vídeo sobre Aprendizagem Colaborativa, do curso Wiki prá que te quero? Moodle Brasil - By Júlio Mouro.

Hiperatividade

Este vídeo sobre o TDAH (Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade/Impulsividade - TDAHI) ou DDA ((Distúrbio do Déficit de Atenção), é narrado pelo Dr. Paulo Mattos, um dos maiores especialistas brasileiros no assunto.

Conteúdos Curriculares

Considero que foi muito importante procurar identificar os conteúdos curriculares nos projetos, porque a cada questionamento “surgia” um novo conteúdo. Para mim, esta atividade afirmou a proposta que é de aprender conteúdos por meio de procedimentos que desenvolvam a própria capacidade de continuar aprendendo, num processo construtivo e simultâneo de questionar-se, encontrar certezas e reconstruí-las em novas certezas, e também, que a troca proporciona uma constante atividade operatória de construção e reflexão.

Estudos

Olá...

Estas últimas semanas foram de bastante trabalho e estudos. Nosso grupo está pesquisando sobre a hiperatividade (TDAH – Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade). Descobri que além do déficit de atenção “natural”, também há o déficit de atenção “induzido”. As pessoas que tem déficit de atenção induzido apresentam os sintomas em ambientes ou períodos de stress. Os principais sintomas são a distração e a dificuldade para se organizar e definir prioridades. Segundo o psiquiatra Edward M. Hallowed, uma das possíveis causas do crescimento da hiperatividade induzida está no avanço das tecnologias da comunicação, pois “adotamos seu ritmo instantâneo (...) Na prática, isso significa abrir e responder e-mails por impulso, perder-se na Internet...”.

E como recuperar a atenção?

__ Uma de suas dicas é:

“Não se comprometa a mais compromissos do que você possa cumprir.”

Leia o artigo “A Epidemia da Hiperatividade”, Revista Veja, Ed 1976, ano 39, nº 39 de 04/10/2006, pág. 127.

Atividades

A segunda versão do mapa conceitual já foi enviada, e o nosso grupo está trabalhando na construção do texto explicativo e na identificação dos conteúdos curriculares. Também concluí a tarefa do Vê Epistemológico, que está na página pessoal da wiki. Tenho muito o que aprender sobre o Vê, que é um instrumento que nos ajudará a organizar nossa pesquisa, através da reflexão sobre os elementos que a constituem.

E agora...

Nesta semana pesquisando sobre Inteligências Múltiplas, encontrei um artigo do professor Luiz Machado "Não há Inteligências Múltiplas". Segundo o texto há somente duas formas de inteligência: a grande inteligência, a inteligência de ser, analógica e instintiva, e a inteligência racional, também chamada de noética; e que o que Gardner chamou de inteligências, são habilidades que estão englobadas nos dois grandes tipos de inteligências.

E agora?... Que confusão!!!...

Aprendizado

Olá...

Esta semana foi muito gratificante para mim, porque consegui colocar as minhas atividades em dia, e o nosso projeto está tomando forma. Nossa wiki já está um pouquinho mais elaborada (estamos aprendendo), nossa segunda versão do mapa conceitual teve avanços em relação ao primeiro, e já estamos trabalhando na terceira versão.

Reflexão

"E que a força do medo que tenho, não me impeça de ver o que anseio. Que a morte de tudo que acredito, não me tape os ouvidos e a boca; porque metade de mim é o que eu grito, mas a outra metade é silêncio. Que a mulher que eu amo seja pra sempre amada, mesmo que distante porque a metade de mim é partida e a outra metade é saudade. Que as palavras que eu falo não sejam ouvidas como prece nem repetidas com fervor, apenas respeitadas como a única coisa que resta a um homem inundado de sentimento, porque metade de mim é o que ouço, mas a outra metade é o que eu calo. Que essa tensão que me corroi por dentro seja um dia recompensada porque metade de mim é o que penso e a outra metade é um vulcão. Que o medo da solidão se afaste, que convivi comigo mesmo se torne ao menos suportável. Que o espelho reflita em mim um doce sorriso, que eu lembre ter dado na infância, porque metade de mim é a lembrança do que fui, e a outra metade eu não sei. Talvez seja preciso mais que uma alegria para me fazer aquietar o espírito. E o que o teu silêncio me fale cada vez mais porque metade de mim é abrigo, mas a outra metade é cansaço. Que a arte nos aponte uma resposta mesmo que ela não saiba. E que ninguém a tente complicar porque é preciso simplicidade para fazê-la florescer. Porque metade de mim é a platéia e a outra metade é canção. E que minha loucura seja perdoada. Porque metade de mim é amor e outra metade... também..."

letra da música: Metade
Oswaldo Montenegro